1.认知同化理论可以帮助学生以一种有意义的方式学习新知识。通过将新知识与学生已有的知识联系起来，新的概念和观点更容易被理解和记忆，这有助于学生在较短时间内掌握大量间接知识。缺点：1.认知同化理论存在一定的机械论...

该理论的提出者是美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔，在他的《教育心理学：一种认知观》中，提出了独具特色的“有意义学习”理论，即“认知同化理论。”认知同化理论的基本观点是新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。

（1）实质：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系，从而使认知结构不断发展。（2）条件：外部条件：学习材料必须具有逻辑意义内部条件：学习者必须具有意义学习的心向学习者认知结构中必须具有适当...

用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。认知同化是意义学习的内部心理机制。奥苏伯尔继承和发展了认知心理学的同化理论，对课堂学习作出了新的解释。（一）认知同化论的...

皮亚杰的同化是指个体将新的信息与已有的认知结构进行整合和调整的过程。顺应是指个体在面对新的信息时，不改变已有的认知结构，而是通过调整自己的行为以适应新的情境。平衡则是指个体在进行同化和顺应过程中，寻求达到认知结构...

皮亚杰的认知发展理论认为,儿童是主动的,儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上,经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验,不断形成新的认知结构,促进智力的发展。皮...

参：奥苏伯尔是认知学习理论的主要代表人物，他更关注学校课堂情境中学生的学习规律，认为学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义的接受学习。他的认知同化理论的主要观点有：(1)学生的学习是一种有意义的学习，而不...

认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：1.有意义学习的...

奥苏泊尔的认知同化理论认为学习的过程就是把新的刺激纳入到原有的认知，活动的过程过程当中构建自己的认知结构。认知结构包括同化学习模式，通化，学习模式，包括上位学习下位学习并列组合学习上，未学习，叫做，总括学习，是指新...

1、学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。2、学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。这里要特别注意的是，这种联系不能是一种牵强附会的...